№ | Тема | К-сть годин | Дата | Примітка |
І СЕМЕСТР ВСТУП. ЛІТЕРАТУРА. МОРАЛЬ. ЛЮДЯНІСТЬ Учень / учениця Предметні компетентності Знаннєвий компонент пояснює сутність діалогу культур, що відбувається за посередництва художньої літератури; розуміє значення художньої літератури (оригінальної і перекладної) для розвитку особистості та суспільства; Діяльнісний компонент висловлює судження щодо значення оригінальної і перекладної літератури для протистояння викликам сучасного світу, збереження миру й духовності; Ціннісний компонент усвідомлює гуманістичний потенціал світової літератури, значущість праці автора оригіналу та перекладача; коментує висловлення, думки видатних українців про зарубіжну літературу, роль читання для формування особистості й нації; тлумачить поняття «світова література», «національна література», «художній переклад», «діалог культур»;
Спілкування іноземними мовами наводить і коментує прислів’я, приказки, крилаті вислови іноземною мовою (якою володіє) про літературу й культуру; Математична компетентність складає і коментує таблиці, схеми; Компетентності в природничих науках і технологіях використовує різні джерела довідкової інформації (словники, енциклопедії, он-лайн ресурси) для отримання нових знань; Уміння вчитися збирає інформацію і готує повідомлення про письменників-лауреатів, їхній внесок у розвиток художньої літератури й утвердження духовності. |
1 | Виклики сучасного світу. Значення літератури та культури для збереження миру й духовності. Роль вітчизняної перекладацької школи для популяризації світової літератури й формування українського читача. Літературні премії світу, письменники-лауреати та їхній внесок у боротьбу за мир і духовність Матеріали до уроку: Конспект https://zarlit.com/lesson/11klas_3/3.html ; https://zarlit.com/lesson/11klas_2/3.html Презентація https://vseosvita.ua/library/prezentacia-literaturni-premii-svitu-144400.html Перевірка знань: https://vseosvita.ua/test/vstup-literatura-moral-liudianist-105781.html (ТЛ) Діалог культур. Поглиблення поняття про художній переклад. (ЛК) Специфіка сучасної культури та роль літератури в ній. (УС) Видатні українці – популяризатори здобутків літератур народів світу. (ЕК) Відмінність понять «національна література» і «світова література». (МЗ) Історія. | 1 |
|
|
Золоті сторінки далеких епох Учень / учениця Предметні компетентності Знаннєвий компонент дає стислу характеристику німецькому Просвітництву; знає основні етапи життєвого і творчого шляху письменника; розуміє значення творчості Й. В. Ґете у світовому літературному процесі; дає загальну характеристику змісту трагедії «Фауст»; висвітлює питання про популяризацію «Фауста» в Україні; Діяльнісний компонент аналізує ідейно-тематичний зміст, сюжет, особливості композиції трагедії; характеризує образи Фауста, Мефістофеля, Маргарити; визначає жанрову своєрідність твору; розкриває сутність протистояння Фауста і Мефістофеля; висловлює ставлення до літературних персонажів; порівнює образи Фауста і Вагнера; Ціннісний компонент усвідомлює цінність невпинного пошуку як сенсу людського буття, утіленого в образі Фауста; обговорює філософсько-етичні проблеми, порушені у творі; висловлює судження щодо сенсу життя; аргументує власну позицію щодо проблеми щастя людини та її реалізації у світі; обґрунтовує власну думку щодо боріння добра й зла як рушійної сили розвитку світу; робить висновки про значення твору для світового культурного поступу загалом і розвитку українського культурного середовища зокрема; Ключові компетентності Спілкування державною мовою тлумачить поняття «трагедія»; розширює свій лексикон, засвоюючи нові слова, вирази, наявні у творі; Спілкування іноземними мовами читає уривок з художнього тексту німецькою мовою (за умови вивчення цієї мови в школі); зіставляє уривок оригінального тексту з українським художнім перекладом (за умови вивчення відповідної іноземної мови в школі); Математична компетентність складає таблиці, схеми; установлює причиново-наслідкові зв’язки між подіями твору та еволюцією персонажів; Компетентності в природничих науках і технологіях критично оцінює застарілі способи пізнання природи й людини, про які йдеться у творі (визнання магії «наукою», возведення в абсолют відірваних від життя уявлень, догм тощо); усвідомлює прогресивність поглядів Фауста на природу; Уміння вчитися усвідомлює цінність самостійного здобуття істини, утіленого в образі Фауста; здійснює самооцінювання результатів власної діяльності, рефлексію, зіставляючи свої погляди з поглядами головних персонажів трагедії; Соціальна та громадянська компетентності визначає у творі актуальні соціальні проблеми та ідеї; аналізує з позиції сучасного суспільства дві протилежні світоглядні позиції, утілені в образах Фауста і Мефістофеля; усвідомлює значення вищих духовних поривань окремої особистості в розвитку суспільства, цінність активної життєвої позиції, високої мети й наполегливої праці («Лиш той життя і волі гідний, хто б’ється день у день за них»); робить висновки про умови гармонійного розвитку особистості в соціумі (прагнення до самовдосконалення, самостійного здобуття істини, гармонійної згоди із собою тощо); висловлює думку щодо порушених у творі соціальних проблем; Обізнаність та самовираження у сфері культури сприймає трагедію «Фауст» у контексті доби Просвітництва та сучасної культурної ситуації; аналізує й інтерпретує трагедію в аспекті національної культури та загальнолюдських цінностей; усвідомлює вплив трагедії «Фауст» на розвиток світової культури; Екологічна грамотність і здорове життя усвідомлює цінність єдності людини з природою, гармонії зі світом. |
2 | Німецьке Просвітництво та його вплив на розвиток Європи. Йоганн Вольфґанґ Ґете, віхи життя та значення діяльності для світової культури. Історія створення трагедії «Фауст». Особливості композиції. Проблематика. Жанрова своєрідність твору Матеріали до уроку: Експрес-урок https://www.youtube.com/watch?v=eB8JPD5rGVI Біографія https://www.youtube.com/watch?v=iDkIerZx9t0 Робочі картки https://vseosvita.ua/library/if-hete-faust-zavdannia-573203.html Перевірка знань: «Фауст» https://naurok.com.ua/test/y-v-gete-faust-12686.html (ТЛ) Трагедія. (ЛК) Утілення трагедії «Фауст» у різних видах мистецтва (образотворче мистецтво, музика, театр та ін.). (УС) «Фауст» в Україні: переклади й критика. (МЗ) Художня культура. | 1 |
|
|
3 | Образ Фауста як утілення динамізму нової європейської цивілізації. Пошуки сенсу буття й призначення людини. Фауст і Маргарита. (ТЛ) Поглиблення поняття про художній образ. (ЕК) Порівняння образів Фауста і Вагнера. | 1 |
|
|
4 | РМ (у) Порівняння образів Фауст-Мефістофель. Опозиція Фауст – Мефістофель, діалектичне вирішення проблеми добра і зла. ВЧ №1 Удосконалення навичок читання драматичного твору. Виразне читання напам’ять монологу Фауста. | 1 |
|
|
МОДЕРНІЗМ Учень / учениця Предметні компетентності Знаннєвий компонент називає засновників модернізму в європейській прозі; знає світоглядні й естетичні засади модернізму; розповідає про основні віхи життя та творчості Ф. Кафки й А. Камю; розуміє художнє новаторство модерністської прози початку ХХ ст.; наводить приклади гротеску й сатири в прочитаних творах; Діяльнісний компонент виявляє традиції М. В. Гоголя у творчості Ф. Кафки; розкриває проблему відчуження особистості в новелі «Перевтілення», характеризує образ Замзи як «автопортрет» письменника й уособлення «маленької людини» ХХ ст.; аналізує образи Бернара Ріє, Раймона Рамбера, Тарру, священника Панлю, Жозефа Грана, Коттара; досліджує проблематику, образну систему, особливості композиції і стилю прочитаних творів; характеризує центральну метафору новели «Перевтілення»; Ціннісний компонент критично ставиться щодо зображеного в новелі «Перевтілення» світового буття як абсурдного; робить висновки щодо ролі прочитаних творів для сучасного читача.
Ключові компетентності Спілкування державною мовою обговорює прочитані твори, тлумачить поняття «модернізм», «роман-хроніка»; готує власні сентенції щодо прочитаних творів у різних жанрах усного й письмового мовлення; Спілкування іноземними мовами читає, наводить цитати з прочитаних творів іноземною мовою, порівнює оригінал і переклад творів (за умови володіння іноземною мовою); Математична компетентність на підставі прочитаного виокремлює головну та другорядну інформацію; Інформаційно-цифрова компетентність знає та використовує електронні сайти українських бібліотек, де представлені переклади творів Ф. Кафки і А. Камю; створює електронну продукцію (мультимедійні презентації, буктрейлери тощо) для популяризації творів Ф. Кафки та А. Камю; Уміння вчитися використовує різні джерела довідкової інформації (словники, енциклопедії, он-лайн ресурси) для отримання нових знань; Ініціативність і підприємливість обговорює прочитані твори в парах і групах, працює в команді; Соціальна та громадянська компетентності висловлює власну позицію щодо порушених у творах суспільних та моральних проблем; Обізнаність та самовираження у сфері культури порівнює втілення сюжетів творів Ф. Кафки і А.Камю у різних видах мистецтва; усвідомлює роль спадщини Ф. Кафки і А. Камю для розвитку світової культури; Екологічна грамотність і здорове життя розуміє значення читання художньої літератури для духовного здоров’я людини як засобу протидії насильству, аморальності, агресії та іншим негативним явищам сучасного світу. |
5 | Світоглядні й естетичні засади модернізму, його художнє новаторство. Модерністські явища в художній прозі на початку ХХ ст. Ф. Кафка, Дж.Джойс і М. Пруст як зачинателі модернізму в європейській прозі. Життя і творчий шлях Франца Кафки (1883-1924). Матеріали до уроку: Конспект https://zarlit.com/lesson/11klas_3/13.html Біографія: https://www.youtube.com/watch?v=vMKBn2nBans Презентація: https://svitliteraturu.com/load/prezentaciji/11_klas_ppt/f_kafka_quot_perevtilennja_quot/47-1-0-237 Перевірка знань: https://vseosvita.ua/test/modernizm-333536.html (ТЛ) Модернізм (МЗ) Історія, художня культура. | 1 |
|
|
6 | ПЧ Кафка. Лист до батька | 1 |
|
|
7 | Зображення відчуження особистості в новелі «Перевтілення». Образ Грегора Замзи: проблемність, метафоричність, символічність. Матеріали до уроку Перевірка знань: https://naurok.com.ua/test/franc-kafka-perevtilennya-17670.html «Перевтілення» https://naurok.com.ua/test/franc-kafka-perevtilennya-1098810.html (ТЛ) Гротеск (ЛК) Утілення сюжетів творів Ф. Кафки у кінематографі, анімації, живописі, графіці, музиці та інших видах мистецтва. Музей Ф. Кафки та пам’ятники йому в Празі. (ЕК) Традиції М. В. Гоголя у творчості Ф. Кафки. | 1 |
|
|
8 | РМ № 1 (п) Творча робота за оповіданням Франца Кафки «Перевтілення» (написання есе) | 1 |
|
|
9 | Альбер Камю (1913 – 1960). «Чума». Віхи життя й особливості світогляду А. Камю. Роман «Чума»: проблематика, сюжет і композиція. Матеріали до уроку: Біографія https://www.youtube.com/watch?v=_oiLw-FvPsI | 1 |
|
|
10 | Притчевість твору, алегоризм образів і ситуацій. Презентація: https://naurok.com.ua/prezentaciya-a-kamyu-chuma-82182.html |
|
|
|
11 | Контрольна робота № 2 на тему «Модернізм» . Контрольний твір («Суспільне добро — це і є щастя кожної окремої людини?»; "Чи актуальний твір "Чума" в наш час?" ← "Проблема вибору у романі "Чума" А.Камю") | 1 |
|
|
ШЕДЕВРИ ЄВРОПЕЙСЬКОЇ ЛІРИКИ ПЕРШОЇ ПОЛОВИНИ ХХ століття Райнер Марія Рільке (1875 — 1926). Гійом Аполлінер (1880 — 1918). Федеріко Гарсіа Лорка (1898 — 1936). |
Учень / учениця Предметні компетентності Знаннєвий компонент дає стислу характеристику модернізму й авангардизму в літературі; знає течії модернізму й авангардизму, їхніх видатних представників, основні етапи життєвого і творчого шляху письменників; Діяльнісний компонент визначає провідні теми й мотиви в ліриці митців; розкриває особливості світобачення письменників; характеризує образи ліричних героїв (героїнь); висвітлює зв’язки поетів з Україною, українські теми й мотиви в їхній ліриці; Ціннісний компонент обґрунтовує власне судження, обстоює думку в обговоренні (дискусії); робить висновки щодо загальнолюдського й національного в ліриці поетів; Ключові компетентності Спілкування державною мовою знає українські переклади творів митців, визначає їхню художню специфіку; Спілкування іноземними мовами має загальні уявлення про своєрідність оригіналів творів митців (специфіка назв, синтаксису, ритмомелодики, образності тощо); Математична компетентність порівнює модернізм і авангардизм (у вигляді схеми, таблиці); Інформаційно-цифрова компетентність створює літературний портрет письменника, представляє свою роботу у вигляді самостійно створеної продукції (презентації, обкладинки видання, постера тощо); Ініціативність і підприємливість створює рекламу улюбленого поетичного твору або збірки (книжки) митця; Соціальна та громадянська компетентності визначає роль творчої спадщини поетів у ствердженні суспільно значущих ідей для свого часу та сучасності; розкриває сутність авторської позиції, усвідомлює значущість боротьби письменників за мир, свободу, духовність; Обізнаність та самовираження у сфері культури аналізує літературні явища в контексті доби, у зв’язках з історією літератури й культури; знає і коментує твори різних видів мистецтва в аспекті розвитку течій модернізму й авангардизму; Екологічна грамотність і здорове життя усвідомлює цінність духовно-емоційного світу людини, значення поезії для його розвитку; осмислює взаємозв’язок усього живого на світі, важливість збереження природи як середовища, необхідного для життя людини. |
12 | Розмаїття течій модернізму й авангардизму в європейській ліриці XX ст. Гійом Аполлінер (1880-1918) – поет авангардист. Зв'язок поезії митця з естетикою кубізму, своєрідність «сюрреалізму» письменника, його художні новації в царині літератури. Матеріали до уроку: Презентація: https://naurok.com.ua/prezentaciya-modernizm-ta-avangardizm-yak-literaturni-napryamki-hh-stolittya-36886.html Експрес-урок https://www.youtube.com/watch?v=ZwoeFzGGLLo Перевірка знань: Біографія https://vseosvita.ua/test/hiiom-apolliner-tvorchyi-shliakh-poeta-135607.html (ТЛ) Вірш, поема, авангардизм, символізм, футуризм, акмеїзм (ЛК) Національне і загальнолюдське у віршах митців. (УС) Видатні поети Європи першої половини XX ст. і Україна. (ЕК) Образи й мотиви світової культури (Біблії, мистецтва, філософії, фольклору) у творах поетів. (МЗ) Історія, художня культура. | 1 |
|
|
13 | Збірки «Алкоголі. Вірші 1898-1913 рр.», «Каліграми. Вірші Миру і Війни». Специфіка віршованої форми каліграм («Зарізана голубка і водограй») . Тема кохання й часу у вірші «Міст Мірабо». Верлібр у творчості Г. Апполінера (1 вірш напам’ять) Матеріали до уроку: Перевірка знань: https://naurok.com.ua/test/giyom-apolliner-lirika-17940.html | 1 |
|
|
14 | Своєрідність поглядів і поетики Райнера Марії Рільке (1875-1926). Переосмислення античних міфів у віршах митця («Орфей, Еврідіка, Гермес»). Діалог ліричного героя з Богом («Згаси мій зір…»). Філософський характер і художня довершеність лірики поета. (1 вірш напам’ять) Матеріали до уроку: Презентації: https://naurok.com.ua/prezentaciya-rilke---orfey-xx-stolittya-45463.html ; https://svitliteraturu.com/load/prezentaciji/11_klas_ppt/r_m_rilke_zhittevij_i_tvorchij_shljakh_prezentacija/47-1-0-729 Експрес-урок: https://www.youtube.com/watch?v=-zNPCqEatF8 Перевірка знань: біографія https://naurok.com.ua/test/rayner-mariya-rilke-zhitteviy-i-tvorchiy-shlyah-614046.html ; Творчість Рільке https://vseosvita.ua/test/tvorchist-rilke-135331.html (ТЛ) Ліричний герой. | 1 |
|
|
15 | Віхи творчого шляху й художні здобутки Федеріко Гарсіа Лорки (1898-1936). Жанрове розмаїття його лірики. Яскраві образи й символи у віршах поета. («Про царівну Місяцівну»). Своєрідність художнього світу Ф.Гарсіа Лорки («Гітара») Матеріали до уроку: Експрес-урок: https://www.youtube.com/watch?v=vEkyUx94SbE Перевірка знань: https://vseosvita.ua/test/federiko-harsia-lorka-139935.html с/р https://naurok.com.ua/test/g-apolliner-r-m-rilke-f-g-lorka-20819.html | 1 |
|
|
16 | Контрольна робота з теми «Шедеври європейської лірики першої половини ХХ ст.» (тести, відповіді на запитання) | 1 |
|
|
17 | Розвиток жанру антиутопії у ХХ ст.: ознаки та представники. Зв'язок творчості Дж. Орвелла із соціально-історичною ситуацією доби. Викриття сутності тоталітарної системи та її ієрархії в антиутопіях митця. Матеріали до уроку: Експрес-урок: https://www.youtube.com/watch?v=ssjLQqYmwns; https://www.youtube.com/watch?v=ZP5owJ10aDQ; Презентації: https://naurok.com.ua/prezentaciya-dzhordzh-orvell-skotoferma-213945.html ; https://svitliteraturu.com/load/zarubizhna_literatura/11_klas/dzh_orvell_kolgosp_tvarin_dopomoga_uchnju/20-1-0-1356 Перевірка знань: https://vseosvita.ua/test/antyutopiia-u-svitovii-literaturi-zhyttievyi-i-tvorchyi-shliakh-dzhordzha-orvella-202666.html (ТЛ) Антиутопія, конфлікт, сатира, соціальна фантастика. (ЛК) Викривальний пафос антиутопії, спрямований проти тоталітаризму. Антиутопія в кіномистецтві XX–XXI ст. (УС) Антиутопія в українській літературі. (ЕК) Зіставлення фрагментів англійських оригіналів й українських перекладів творів Дж. Оруелла. (МЗ) Історія, художня культура. | 1 |
|
|
18 | Дж. Орвелл «Скотоферма». Система образів. Боротьба проти страху й рабської покірності в суспільній свідомості. Поетика антиутопії (фантастика, мова, символи, алегорії) та ін. Матеріали до уроку: Експрес-урок: https://www.youtube.com/watch?v=7hsCt7nP1EI Перевірка знань: https://vseosvita.ua/test/antyutopiia-dzh-orvell-kolhosp-tvaryn-175793.html | 1 |
|
|
ПРОБЛЕМА ВІЙНИ І МИРУ В ЛІТЕРАТУРІ ХХ СТ. Учень / учениця Предметні компетентності Знаннєвий компонент виразно читає, коментує, аналізує літературні твори; Діяльнісний компонент розкриває особливості художньої побудови творів, характеризує ідейно-тематичний зміст, сюжет, проблематику творів, художні образи; визначає антивоєнний пафос творів, авторську позицію; Ціннісний компонент аналізує теми та актуальні проблеми творів, висловлює власні судження щодо питань, порушених у творах митців, бере участь в обговоренні проблематики прочитаних текстів; Ключові компетентності Спілкування державною мовою розкриває поняття «епічний театр», пояснює значення назв творів у зв’язку з їхнім ідейно-художнім змістом; Спілкування іноземними мовами наводить висловлювання видатних діячів України та світу щодо проблеми війни та миру іноземною мовою (якою володіють), коментує їх; Математична компетентність створює таблиці, схеми; розкриває внутрішній зв’язок між епізодами, образами творів; Інформаційно-цифрова компетентність використовує Інтернет для розширення уявлень про зв’язки письменників з Україною, утілення сюжетів творів митців в інших видах мистецтва; Ініціативність і підприємливість висловлює критичну думку щодо збагачення матінки Кураж за рахунок війни, вияву меркантилізму, прагматизму в людських стосунках; розпізнає уявні і справжні життєві цінності, висловлює власне судження щодо цього; критично оцінює вчинки та висловлювання героїні п’єси Б. Брехта; Соціальна та громадянська компетентності визначає історичну основу творів, їхню актуальність для сьогодення; Обізнаність та самовираження у сфері культури виявляє засоби художнього відображення трагедії Другої світової війни у творах письменників XX ст.; Екологічна грамотність і здорове життя висловлює судження про цінність людського життя; виявляє у творах провідні символи, які спрямовані на протест проти війни й захист миру, розкриває їхній зміст. |
19 | Епічний театр Б. Брехта: теоретичні засади й художні практика. Бертольт Брехт (1898-1956) – драматург-новатор. Зображення війни як засобу збагачення в драмі «Матінка Кураж та її діти». Ідеї попередження та риси «епічного театру» в п’єсі Матеріали до уроку: Експрес-уроки: https://www.youtube.com/watch?v=QtxuW_Pk61U ; https://www.youtube.com/watch?v=TcN-_35klWM ; https://www.youtube.com/watch?v=IhsjwoDipWc ; https://www.youtube.com/watch?v=igcVv9lDu3A Біографія: https://www.youtube.com/watch?v=A_DBwYakBJw Перевірка знань: епічний театр https://naurok.com.ua/test/epichniy-teatr-28491.html драма https://naurok.com.ua/test/bertolt-breht-matinka-kurazh-ta-diti-29701.html ТЛ) Епічний театр, підтекст, мотив, композиція. (ЛК) «Матінка Кураж та її діти» в театрі й кіно. Зображення згубності війни в документалістиці й творах мистецтва. (МЗ) Історія, художня культура. | 1 |
|
|
20 | Життєвий і творчий шлях Генріха Белля (1917-1985). Засудження антигуманної сутності Другої світової війни в оповіданні «Подорожній, коли ти прийдеш у Спа…». Образ школи як художня модель нацистської Німеччини. Символічний зміст назви оповідання, її зв'язок з історією Спарти. Специфіка змалювання образу головного героя Матеріали до уроку: Експрес-уроки: https://www.youtube.com/watch?v=yN9bhycb42w ; https://www.youtube.com/watch?v=AVb-U0DZ4aw Презентація: https://vseosvita.ua/library/genrih-bell-podoroznij-koli-ti-prijdes-v-spa-prezentacia-202370.html Про спартанців https://www.youtube.com/watch?v=KVOSux0AiBM Перевірка знань: оповідання https://naurok.com.ua/test/genrih-bell-podorozhniy-koli-ti-priydesh-u-spa-29246.html (УС) Друга світова війна у творах української літератури. Г. Белль і Україна. | 1 |
|
|
21 | Віхи життя й творчості Пауля Целана (1920-1970). «Фуга смерті» - один із найвідоміших творів про Голокост. Художнє новаторство митця. Прийом протиставлення. Провітні мотиви та їхня роль у творі. Трансформація біблійних образів і мотивів у творі Матеріали до уроку: Біографія: https://www.youtube.com/watch?v=YjEii_AdZGE ; https://www.youtube.com/watch?v=MtKCzgImgcI Презентація: https://www.youtube.com/watch?v=A5Wnhw64DBk Експрес-урок: https://www.youtube.com/watch?v=SPjbES6wj1U Перевірка знань: https://naurok.com.ua/test/paul-celan-fuga-smerti-29694.html ; с/р https://vseosvita.ua/test/problema-viiny-ta-myru-v-literaturi-khkh-stolittia-4404.html (УС) Друга світова війна у творах української літератури. Пауль Целан і Україна. (ЕК) Зіставлення образів персонажів. | 1 |
|
|
22 | РМ (п) Відображення проблем війни і миру у суспільстві за вивченими творами. | 1 |
|
|
ЛЮДИНА ТА ЇЇ ПОШУКИ СЕНСУ ІСНУВАННЯ В ПРОЗІ ДРУГОЇ ПОЛОВИНИ ХХ СТ. Учень / учениця Предметні компетентності Знаннєвий компонент знає основні відомості про життя і творчість Е. М. Гемінґвея, Ґ. Ґарсіа Маркеса; розуміє значення творчості письменників у світовому літературному процесі; Діяльнісний компонент аналізує ідейно-тематичний зміст, сюжет, композицію, проблематику художніх творів; характеризує персонажів творів, стильові особливості прочитаних текстів; виявляє й аргументує жанрові ознаки творів; Ціннісний компонент обговорює філософсько-етичні проблеми, порушені у творах; висловлює судження щодо сенсу людського буття, морального вибору людини; робить висновки про значення прочитаних творів для духовного зростання особистості; Ключові компетентності Спілкування державною мовою тлумачить поняття «повість-притча», «магічний реалізм», «підтекст твору», «національний колорит»; розширює свій лексикон завдяки новим словам і висловам, наявним у прочитаних творах; Спілкування іноземними мовами читає уривки з повісті «Старий і море» Е. М. Гемінґвея в оригіналі (за умови володіння англійською мовою), зіставляє їх з українськими перекладами; Математична компетентність доводить аксіому «Сила нації – у національних традиціях»; Компетентності в природничих науках і технологіях критично оцінює взаємини людини й природи, зображені в прочитаних творах; Інформаційно-цифрова компетентність створює електронну продукцію (презентації, постери тощо) для популяризації прочитаних творів; Уміння вчитися використовує різні джерела довідкової інформації (словники, енциклопедії, он-лайн ресурси) для отримання нових знань; Соціальна та громадянська компетентності оцінює взаємини героїв зі світом, природою, іншими людьми; висловлює думки щодо моральних і соціальних проблем, порушених у творах; усвідомлює роль випробувань у житті особистості; Обізнаність та самовираження у сфері культури усвідомлює цінність національної самобутності, рідної культури і культурного розмаїття світу; розуміє роль прочитаних творів у популяризації національних традицій різних країн і народів, а також розвитку світової культури; Екологічна грамотність і здорове життя висловлює судження про цінність людського життя; усвідомлює єдність людини з природою як необхідну умову її здорового життя. |
23 | Загальна характеристика провідних тенденцій прози другої половини ХХ ст. Ернест Міллер Гемінгвей. Віхи життя і творчості митця. «Кодекс честі» героїв Г.М. Гемінгвея. Реалістичний, міфологічний і філософський плани повісті «Старий і море» Матеріали до уроку: Експрес-урок: https://www.youtube.com/watch?v=0bdIOQNzMcg Біографія: https://www.youtube.com/watch?v=Z-Obuk7EZCQ ; https://www.youtube.com/watch?v=7jxapiEk1zo Презентація: https://svitliteraturu.com/load/zarubizhna_literatura/11_klas/e_kheminguej_starij_i_more_dopomoga_uchnju/20-1-0-938 Перевірка знань: Біографія https://naurok.com.ua/test/ernest-heminguey-786446.html ; повість https://naurok.com.ua/test/121-721629.html (ТЛ) Притча, підтекст, індивідуальний стиль письменника, національний колорит. (ЛК) Відображення специфіки національних культур у літературних творах. Екранізації літературних творів. (УС) Українські переклади і видання творів Е. М. Гемінґвея, (ЕК) Порівняння образів персонажів. (МЗ) Художня культура. | 1 |
|
|
24 | Образ Сантьяго. Символіка образів. Сенс фіналу та назви повісті. Новаторство прози Е.М. Гемінгвея, особливості оповіді, «принцип айсберга» та ін. Ознаки притчі у повісті Матеріали до уроку: Експрес-урок: https://www.youtube.com/watch?v=TupMhhJ1SOM | 1 |
|
|
25 | Короткі відомості про життя митця, лауреата Нобелівської премії Г.Г.Маркеса (1927-2014). Специфіка «магічного реалізму» Г.Г.Маркеса. Синтез реального і фантастичного в оповіданні «Стариган із крилами» Матеріали до уроку: Експрес-урок: https://www.youtube.com/watch?v=S5F5xLU5khM Біографія: https://www.youtube.com/watch?v=lao31zyLXtU Перевірка знань: Життя і творчість https://naurok.com.ua/test/gabriel-garsia-markes-zhittya-tvorchist-790584.html Оповідання https://naurok.com.ua/test/markes-starigan-z-krilami-799596.html (ТЛ) «Магічний реалізм» (УС) Українські переклади і видання творів Ґ. Ґарсіа Маркеса (ЕК) Порівняння образів персонажів. | 1 |
|
|
26 | Відображення моральної деградації людства. Філософсько-етичний сенс зустрічі янгола з людьми. Символічний зміст образу янгола. Сенс фіналу та назви оповідання. Матеріали до уроку: Експрес-урок: https://www.youtube.com/watch?v=RGMl3ewxhas | 1 |
|
|
27 | ПЧ В. Голдінг «Володар мух»
| 1 |
|
|
28 | Контрольна робота з тем «Пролема війни і миру в літературі ХХ ст.», «Людина та пошуки сенсу існування в прозі другої половини ХХ ст.» (Г.Гарсіа Маркес, Кавабата Ясунарі , Е.М. Гемінгвей). Матеріали до уроку: Перевірка знань: https://vseosvita.ua/test/kontrolna-robota-stezhkamy-zarubizhnoi-prozy-druhoi-polovyny-khkh-stolittia-hheminhvei-kyasunari-hhmarkes-8863.html | 1 |
|
|
ЛІТЕРАТУРА ДРУГОЇ ПОЛОВИНИ ХХ – ПОЧАТКУ ХХІ СТОЛІТТЯ |
Учень / учениця Предметні компетентності Знаннєвий компонент знає світоглядні й естетичні засади «театру абсурду», його ознаки; рохуміє передумови розвитку постмодернізму, визначає основні принципи його поетики; називає найвідоміших письменників літератури другої половини ХХ – початку ХХІ ст.; розрізняє явища масової та елітарної культури, наводить приклади; розповідає про зв’язки письменників з Україною; Діяльнісний компонент аналізує проблематику, образну систему, художні особливості прочитаних творів; характеризує образи персонажів; розкриває зміст символів, метафор у прочитаних творах; виявляє риси абсурдистської драми, літератури постмодернізму, роль гротеску та фантастики у текстах; з’ясовує особливості стилю митців; веде діалог щодо проблем, порушених у прочитаних творах; Ціннісний компонент усвідомлює художню цінність прочитаних творів; обговорює проблеми морального вибору, сенсу людського життя; робить висновки щодо значення творів для розвитку культури й формування сучасного читача. |
Ключові компетентності Спілкування державною мовою обговорює прочитані твори, тлумачить поняття «театр абсурду», «постмодернізм», «інтертекстуальність»», «магічний реалізм», готує власні сентенції щодо прочитаних творів у різних жанрах усного і письмового мовлення; збагачує власне мовлення, читаючи українські переклади творів; Математична компетентність на підставі прочитаного виокремлює головну та другорядну інформацію; Інформаційно-цифрова компетентність знає електронні сайти українських бібліотек, використовує їх у процесі навчання й читання художньої літератури; створює електронну продукцію (мультимедійні презентації, тощо); Уміння вчитися використовує різні джерела довідкової інформації (словники, енциклопедії, он-лайн ресурси) для отримання нових знань; Ініціативність і підприємливість обговорює прочитані твори у парах і групах, бере на себе ініціативу під час обговорення дискусійних питань; працює в команді; Соціальна та громадянська компетентності з повагою ставиться до культурних надбань інших народів; Обізнаність та самовираження у сфері культури порівнює прочитані твори та їхнє втілення в інших видах мистецтва.
|
29 | Модерністські та неоавангардистські тенденції в драматургії другої пол. ХХ ст. Формування «театру абсурду» як явища театрального авангарду в 1950-1960-х рр., його провідні ознаки. Постмодернізм – одне з найяскравіших літературних явищ останніх десятиліть ХХ – початку ХХІ ст. Матеріали до уроку: Експрес-урок «Драматурія другої половини ХХ ст.» https://www.youtube.com/watch?v=_KFeuz9p2tw Експрес-урок: «Постмодернізм » https://www.youtube.com/watch?v=k5WVRw_S4Yk Перевірка знань: https://naurok.com.ua/test/postmodernizm-908960.html (ТЛ) «Театр абсурду», постмодернізм, інтертекстуальність, «магічний реалізм». (ЛК) Літературні твори другої половини XX ст. в кіно й театрі. (ЕК) Зіставлення персонажів, символів, метафор. (МЗ) Історія, художня культура. | 1 |
|
|
30 | Короткі відомості про Милорада Павича (1929-2009). Утілення в оповіданні «Скляний равлик» рис постмодернізму. Матеріали до уроку: Презентація: https://naurok.com.ua/milorad-pavich-korotki-vidomosti-pro-serbskogo-mitcya-236137.html Перевірка знань: біографія https://naurok.com.ua/test/milorad-pavich-4093.html | 1 |
|
|
31 | Можливість вибору шляхів читання твору як вияв характерної для постмодерністської літературної гри письменника з текстом і читачем. Варіанти фіналу твору як ознака стилю М. Павича. Значення центральної метафори Матеріали до уроку: Перевірка знань: оповідання https://vseosvita.ua/test/m-pavych-sklianyi-ravlyk-266039.html (УС) Українські переклади й видання творів М.Павича. М. Павич і Україна (ЕК) Зіставлення персонажів, символів, метафор. | 1 |
|
|
СУЧАСНА ЛІТЕРАТУРА В ЮНАЦЬКОМУ ЧИТАННІ Учень / учениця Предметні компетентності Знаннєвий компонент називає сучасних зарубіжних письменників, твори яких увійшли в коло юнацького читання; знає окремі факти життя сучасних зарубіжних письменників; зміст прочитаних творів; розуміє зв’язок творчості письменника з національними літературними традиціями та сучасними тенденціями світової літератури; Діяльнісний компонент аналізує ідейно-тематичний зміст, сюжет, композицію, проблематику художніх творів; характеризує образи персонажів; порівнює прочитані твори з текстами дотичної тематики та проблематики, розглянутими в курсах зарубіжної та української літератури; Ціннісний компонент коментує художні образи, у яких утілено позитивні й негативні явища; висловлює судження про особливості стилю письменників, їхню роль в історії національної та світової культури; Ключові компетентності Спілкування державною мовою пояснює символічний зміст назв творів; Спілкування іноземними мовами використовує іноземні сайти для пошуку інформації про митців та їхні твори; Математична компетентність класифікує прочитані твори за жанровою належністю; Інформаційно-цифрова компетентність використовує ресурси Інтернету для створення доповіді, презентації; Уміння вчитися створює учнівський проект; Ініціативність і підприємливість висловлює власні ідеї щодо залучення молоді до читання, реалізує їх, розміщуючи в соцмережах актуальну інформацію про цікаві книжки різних країн і народів; Соціальна та громадянська компетентності аналізує соціальні, моральні, політичні, історичні проблеми, порушені у прочитаних творах, висловлює судження про них; Обізнаність та самовираження у сфері культури сприймає твори сучасної літератури в контексті культури країни, яку репрезентує художній твір; зіставляє літературні твори з їхнім утіленням у різних видах мистецтва (кіно, театр, образотворче мистецтво); Екологічна грамотність і здорове життя коментує результати людської діяльності в природному та суспільному середовищі, відображені у творах літератури. |
32 | Джон Майкл Грін (нард 1977) – американський письменник, автор книжок для підлітків та молоді, відеоблогер. «Провина зірок» - розповідь про історію кохання невиліковно хворих юнака та дівчини. Матеріали до уроку: Презентація: https://vseosvita.ua/library/dzon-majkl-grin-zittevij-ta-tvorcij-slah-192680.html Перевірка знань: https://vseosvita.ua/test/dzhon-maikl-hrin-biohrafiia-931915.html | 1 |
|
|
33 | Образи головних героїв. Ідея цінності життя. Символіка назви твору. Ліризм, іронічність оповіді РМ (у) Дискусія (Тема смерті і життя, відповідальність) | 1 |
|
|
34 | Контрольна робота з тем «Література другої половини ХХ – початку ХХІ ст.», «Сучасна література в юнацькому читанні» (тести, відповіді на запитання) | 1 |
|
|
ПІДСУМКИ Учень / учениця Предметні компетентності Знаннєвий компонент пояснює відмінності зарубіжної літератури від української, світової літератури – від національної; називає видатних представників вітчизняної перекладацької школи, визначає їхній внесок у розвиток українського суспільства; Діяльнісний компонент розпізнає види перекладів, зокрема художнього, визначає їхні особливості; розкриває роль української перекладацької школи у формуванні сучасного читача; Ціннісний компонент на підставі власного читацького досвіду робить висновки щодо цінності класичної й сучасної літератури; Ключові компетентності Математична компетентність класифікує прочитані твори за жанровими й поетикальними ознаками; Інформаційно-цифрова компетентність використовує цифрові технології для розширення кола читання; Уміння вчитися отримує потрібну інформацію, використовуючи літературознавчі словники й довідники; Ініціативність і підприємливість бере участь у виконанні завдань дослідницько-пошукового характеру; виявляє лідерські якості у роботі в парах (групах) над проектом; Соціальна та громадянська компетентності аргументовано висловлює думки щодо актуальних моральних і суспільних питань, які знайшли відбиток у творах зарубіжної літератури; розуміє необхідність збереження і розвитку культурних надбань різних народів; усвідомлює важливість популяризації в соціумі шедеврів зарубіжної літератури, а також надбань української перекладацької школи; Обізнаність та самовираження у сфері культури визначає особливості культури інформаційного суспільства (переваги й проблеми) та місце читання художньої літератури в ньому; осмислює роль художньої літератури і художнього перекладу в житті сучасного суспільства і окремої особистості. усвідомлює потребу збереження культурних надбань людства, необхідність читання творів вітчизняних і зарубіжних авторів. Екологічна грамотність і здорове життя сприймає художню літературу як засіб укріплення духовного здоров’я особистості та нації.
|
35 | Узагальнення та систематизація навчального матеріалу | 1 |
|
|
| Для вивчення напам’ять Й. В. Ґете «Фауст» (один із монологів Фауста за вибором учителя), Ґійом Аполлінер (1 вірш за вибором учня), Р. М. Рільке (1 вірш за вибором учня) |
|
|
|
|
